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视角

A lawyer's view

 
 
 

日志

 
 
关于我

一个律师,生活在包公湖附近。 爱好幼教,给学校做法律顾问。

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幼儿教育新观点1  

2010-01-03 12:36:43|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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前     言

我在19岁的时候,大学毕业,学的是师范,所以毕业以后,自然的就成了一名教师。

可是,我的普通话说的不好,又是到外地教学,因此,我在讲课时不自觉的流露出来的一些乡音,有时会让我的学生感到莫名其妙。

我因此很是关注了一些拼音的知识,然而,我终究也没有把普通话学好。

我所在的学校的校长,是一位我至今难以忘怀的老教师,他曾经对我讲了一个故事。梗概是:过去有两个人,在世时杀人如麻,无恶不作,死后因此被打入了十八层地狱。一天,他们正在狱中面壁思过,突然听到脚下传来喊冤的声音,觉得很是奇怪:阎王断案如神,从没有听说过冤枉过谁呀,为什么会有人喊冤呢?再说这里已经是在十八层地狱了,听说这是阴间最重的刑罚,怎么喊冤的声音是从下面传来,难道还有十九层地狱不成?正在疑惑,阎王升堂,传各层犯鬼都去听审。不久,一人被牛头马面拘到了大殿。阎王问他:是你喊冤吗?冤从何来?那人说:我在世时是一名教书的先生,忠君孝老,爱生如子,并无过错,现在却被打入十九层地狱,所以喊冤。阎王于是打开善恶镜查看他在世时的表现,见他果然是一个认真的教书先生,只是由于学识浅薄,所教知识,错误甚多。学生们不知有误,还信以为真。阎王于是痛斥他说:你还敢喊冤,如此误人子弟,十九层地狱正是为尔等所设,你何冤之有?众鬼深以为然。

老校长讲完这个故事,对我说:“这是我初为人师时,我的校长给我讲的一个故事,今转述给你,与你共勉” 。

后来我把这个故事写了一篇博客,题目叫“十九层地狱” ,博友们都说这故事写得好。

这故事写的好与不好,我并不在意,只是听这故事以后,心里着实有点诚恐诚惶,老是害怕不会说普通话而误人子弟。后来便决心改行,再后来,就做了一名律师。屈指算算,离开三尺讲台,竟然二十多年了。

但是我仍然十分怀念我的教书生涯,并特别关注教育方面一些新闻,有时候也思考一些教育方面的问题。因为一直做着几个学校的法律顾问,加上我的同学,有很多仍然从事教育工作,所以,断断续续的,也和他们探讨过一些我的想法。二十天以前,我有幸聆听了《傻瓜教子法》的作者王金宪先生的一节课,很受启发,便产生了把这些思考整理出来的念头。但是自己一直很忙,加上写文章一向很慢,文采又差,所以写写停停,两三个星期,才整理出来这几十篇儿。以为会出一本书的,但是一打印,只有一点小册子的模样。

一大学同学知道后,自作主张的把他们发到校友群里让大家评论,结果褒贬各异。一学友褒扬有加,说我的这些思考,另类而新颖:比如应当早教但是不宜胎教、应当不学拼音而学音节字、幼儿应当大量阅读先读后识、应当通过集中识认音节字识认汉字等等,都与传统的观点大相径庭。一学友则不以为然,说:什么另类?什么新颖?这些想法与传统的并无质的区别,比如音节字,和拼音其实很相近,怎么称得上另类呢?怎么称得上新颖呢?又一学友则说,你的观点,比如不列横式运算加减乘除,比如不学写字便学速记,岂止是另类新颖,简直是颠覆传统。又一学友则反驳,说:别动不动就说颠覆传统,传统的东西,虽然有些不太科学,但是流传至今,肯定也有他的道理。众说纷纭,不一而足。

学友们如何评论,我看后一笑而已,因为我曾经将我的一些想法,在我的亲友们的孩子身上做过试验,效果真的很好,只是由于没有系统的进行实验,不知道有无推广的价值。

我写这些文章的心愿有三:1、有三五同道,与我共同探讨怎样对幼儿进行教育。2、有若干家长,接受我的指导,使用我的方法,对自己的孩子进行教育,总结幼儿教育的经验。3、有一位专家学者,对我的幼儿教育观点进行点评。

这三点心愿对老师来说,实现也许非常容易,但是对一个律师来说,则太难了。离开教育太久了,已经不是教育圈里的人了。圈里的人情事路,差不多都忘记了。

这些文章,也许可以帮我接近一些这个圈子。

遂打印出来,送给我尊敬的人看,希望能够通过他们,实现我的愿望。

是为前言。

 

一、中国教育问题的起因

钱学森走了,临走前留下了令中华民族为之汗颜的旷世一问:

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”

读这句话如果把重音放到学校这两个字上,这问题有点责怪学校的味道。

读这句话如果把重音放到为什么这三个字上,这问题有点责怪体制的味道。

读这句话如果把重音放到杰出人才这四个字上,这问题有点责怪教育方向的味道。

但是,不管你怎样读这句话,这问题的确是中国的教育之殇,是一个和教育者有关、和教育体制有关、和全社会有关的大问题。

于是,有很多人开始寻找中国教育问题的病根所在。

有人说出在大学,有人说出在中学,有人说出在小学。

他们说的都有道理。

但是,一个班级40多名学生,学校的教学必须照顾大多数同学的接受能力,很难实行差别教育,你能让学校怎么样?

所以我以为,培养不出来杰出人才的责任,不应由学校来承担。

我以为对幼儿教育的忽视,是学校培养不出来杰出人才的根源所在。

为什么这样说呢?

举一个例子:一般来说,在我国,正常儿童都是在六岁左右入学,上到小学毕业,学生差不多12岁了。

小学六年学了些什么东西呢?

简单的说,学会了四则运算和2400多个汉字。

如此而已。

其实,四则运算和2400多个汉字,六岁以前就完全可以学会,甚至可以比这学的还多。

假如一个三四岁的小孩,可以拿着一本带拼音的儿童读物,给你大声的朗读故事,你会怎么看待这个小孩?假如一个四五岁的小孩,可以自己读书看报学习知识,你会怎么看待这个小孩?假如一个五六岁的小孩,可以熟练地进行四则运算,并且按照你的说话速度,一字不漏的记录下来你说的话,你会怎么看待这个小孩?

你一定会说,他是一个神童。

如果重视幼儿教育,你的孩子也可以成为这样的神童。

学校是培养不出来神童的,因为学校教育要照顾大多数的学生。

家庭可以培养神童,但是当神童发展到一定的阶段,其知识已经可以成为家长的老师,家长就无法培养了。这时候,你还是要把他送到学校了去接受正规的教育。

问题是,你把他送到几年级呢?

我认为,中国的教育,应当设立考试入学制度,考上几年级就入几年级。

不必考虑年龄。

如果这样,幼儿教育的问题,就会加强了。

同时还会出现一个新兴的职业——家庭教师。

这个家庭教师,不同于现在的以大学生为主体的家庭辅导学习教师。这个家庭教师,而是专职的从事幼儿教育的专家。

如果这样,中国的教育,一定会上一个新的台阶。

但是这本小册子所谈的,不是教育改革问题,而是幼儿教育的方法。

这本小册子将教给你怎样培养孩子,能让他三四岁的时候,就可以拿着一本带拼音的儿童读物,给你大声的朗读故事。能让他在四五岁的时候,就可以自己读书看报学习知识。能让他在五六岁的时候,就可以熟练地进行四则运算,并且能按照你的说话速度,一字不漏的记录下来你说的话。

而且这个方法还十分简单。

二、提倡早教早识字早读书

科学研究显示,3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。

一个人出生时脑重量只有370克,第一年时,婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%;第二年时,约为出生时的3倍,约占成人脑重的75%;到3岁时,婴儿脑重已接近成人脑重的范围,以后发育速度就变慢了。

所以,孩子在出生后2~3年内,良好的育儿刺激对大脑的功能和结构都有重要的影响。

所以,我们提倡早教。

早教,首先要让孩子早识字。

如果等到孩子六岁了,才开始识字,就太晚了。

从3岁开始识字,认识2500个汉字甚至更多,几个月最多一年就足够了,如果放到6岁再开始学习,需要6年。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”

没有让孩子早识字是原因之一。

家长们要明白,如果你不在孩子3岁以前让孩子识字,等到6岁上学了才开始学习识字,成为杰出人才,几乎是不可能的。

所以,我们提倡早识字。

早教,光教识字也是不够的。

科学研究表明,三岁四岁,是幼儿的语言爆发期。

科学家认为,孩子学习语言不是慢慢地一字一句地学习,而是存在突然的“语言爆发期”现象。例如在2岁之前他们对语言的把握很模糊,但3岁之后突然某一天,他就能够很容易地掌握各种很复杂的表达技巧了。

这就说明,三岁四岁,是语言爆发期。

科学家们还发现,无论一种语言有多复杂,没有接受过教育的本民族人都会熟练运用。

比如拉丁语,现在学习起来非常困难,但那时候连罗马帝国的奴隶也会讲拉丁语。

这是为什么呢?

答案是:因为语境,使人们存在一个“语言爆发期”。

也就是说,由于有一个到处都在说本民族语言的环境,使得处在这个语境中的幼儿会突然间学会使用本民族的语言。

有一个语境,十分重要。

口头表达的语境是自然形成的,无需我们刻意布置。但是书面语境如果不布置,是不会不请而至的。

怎样布置书面语境呢?

唯一的办法,让他多读书。

我们的孩子,现在读书读得太少了,特别是12岁以前。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”

读书读得晚更是一个重要的原因。

英国伦敦精神病研究所教授卡斯比说:一个人对3岁之前所经历的事情会像海绵一样吸收。

这意味着孩子性格形成和能力培养的关键期就在3岁之前,这个阶段的孩子将会形成相应的性格,和其朝夕相处的成人所说的每一句话,所做的每一个动作都可能有关。

中国也有一句古话:起小看大,三岁看老。

由此可见,要想让孩子成为杰出人才,必须提倡早教。

由于我国的早教工作没有抓好,所以我们的学校总是培养不出杰出人才。

所以,我们的学校总是培养不出杰出人才,不应责怪学校。

三、胎教害死人

因为我们提倡早教,于是就有人将幼儿教育提前到了婴儿没有出生之前,谓之胎教。

胎教的理论是:胎儿并不是没有心理和没有感觉、智能、记忆及感情的生命体,因此育儿必须从胎教开始。

这是骗人的。

有一篇文章,题目是诚实的林肯,大意是:林肯出生贫寒,但是为人公正、诚实。 二十一岁那年林肯在朋友开得一家商店里当伙计。

一天,一位老妇人来买东西,多付了12美分。

林肯当时没有发觉,在他发现之后,便跑了一段路,把多的钱退还给了老妇人。

就这样,附近的居民都敬重和喜欢这个年轻人,称赞他“诚实的林肯。

文章的结尾是:林肯后来成了美国历史上一位杰出的总统。

这篇文章给人的印象是,林肯因为诚实,后来成了总统。

其实,诚实与否,与他成为总统没有任何因果关系。

同样,胎儿并不是没有心理和没有感觉、智能、记忆及感情的生命体,与育儿必须从胎教开始之间,没有任何因果关系。

所以,胎教理论是站不住脚的。

我认为:不仅胎儿,包括新生儿,都不宜进行过当教育。

因为:胎儿和新生儿的大脑尚未成熟,无法发挥思考和记忆这些高难度的功能。

教了也是白教。

早教是应该的,但是不能走向极端。

你就是让孕妇每天都听音乐,孩子出生后,也未必就是贝多芬。

其实,现在许多打着早教旗号对孩子进行“早教”的培训班,进行的也不是真正的“早教”,他们不过是打着早教的旗号,对孩子进行身体运动而已。所谓运动可以开发孩子某一方面的潜力的理论,也是站不住脚的。

如果你爱护你的孩子,你就不要对他进行胎教。

爱护孩子的最好方法,是爱护他的妈妈。

只要孕妇每日都高高兴兴的有一个好心情,身体健康,营养丰富,就能够生育出来一个健康的孩子出来。

只要生育出来的孩子健康,你就可以在6岁以前,把他培养成为一个 “神童”。

所以,请放弃胎教吧。

每天的胎教,只会给孩子的妈妈带来负担,使孩子的妈妈心情忧郁。

一个心情忧郁的妈妈,会将她的心情传递给肚子里的胎儿。

这样,无疑会影响胎儿的发育。

进而影响孩子的健康。

所以,胎教害死人。

所以,请放弃胎教吧。

 四、授人以鱼、授人以渔、授人以具

要早教,可是却不能胎教。

那么,应当在什么时候开始教育呢?

我的答案是,等孩子出生以后。

孩子出生以后,你要教他吃,教他睡,教他认识爸爸妈妈……如此等等,这些都不是这本小册子所要述说的。

这本小册子主要说的是,如何向孩子传授现在学校里传授的那些知识。

当老师的,这时往往会想起下面的两个词:授人以鱼和授人以渔。

也就是说,是给孩子买个鱼充饥呢?还是教给他捉鱼的方法呢?

我的见解是,既不宜授人以鱼,也不宜授人以渔。因为对幼儿来说,这时候并无求知(吃鱼)之欲望,也无理解(捉鱼)之能力。

这时候,应当授人以具。即:让孩子认识鱼、认识捉鱼的工具。当孩子认识了鱼及捉鱼的工具的时候,随着年龄的增长,就会产生求知(吃鱼)的欲望,就会产生理解(捉鱼)的能力。

不过,这些都是学校教育的事情了,不是这本小册子所要介绍的。

知识中,什么是鱼,什么是捉鱼的工具呢?

每一个字读什么音,是鱼。阅读,是捉鱼的工具。

把说出来的话写下来,也是捉鱼的工具。

数字是鱼。类似3+2=5、8×9=72这样的基本运算,是捉鱼的工具。

简单的说,鱼和捉鱼的工具,就是现在在幼儿园和小学里学习的那些知识,即基础知识。

基础知识有一个作用,脑子里装了基础知识以后,这些基础知识变成了一个类似磁石的东西,它可以像磁石吸铁一样,吸收其他的知识,挡都挡不住。

比如你的小孩,他在认会2500个汉字以后,就可以读书了。

书上记载的就是新知识。他一读书,新知识就被吸进去了。

吸进去以后,和原来的基础知识结合在一起,磁石就变大了,吸力也变强了,然后又会进一步的吸收更多的知识,然后进一步的变大磁石,然后进一步的增强吸力,然后再进一步的吸收更多的知识……

基础知识,就是孩子要吃的鱼和将来要使用的捉鱼的工具。

早教,要教给孩子基础知识。

这本小册子,就是教给你如何让孩子学会如下的基础知识:

1、识认音节字;2、识认拉丁字母;3、识认阿拉伯数字及囫囵数;

4、如何阅读;

5、识认同音节汉字;6、识认词组和成语;

7、一位数的加减乘;8、倍数及一位数的除法;

9、多位数的加法;10、囫囵数和补数;11、多位数的减法;

12、多位数乘以一位数;13、多位数乘以多位数;

14、多位数除以一位数;15、多位数除以多位数;

16、速记知识。

学会这些知识以后,你的孩子就能在四五岁的时候,自己读书看报学习知识。能在五六岁的时候,熟练地进行四则运算,并且能按照你的说话速度,一字不漏的记录下来你说的话。

这些知识,是现在的小学毕业生,也未必掌握的。

五、先识还是先读?

我读过一篇文章,题目是:先读后识——走不通的死胡同。

文章的观点是,只有先学会识字,才能再开始阅读。

这当然有道理。

然而,先读后识,也是走得通的。

而且,先读后识,还会起到事半功倍的效果。

因为,会读了,知识面就拓宽了,再识字,就容易多了。

你会说:不识字?怎么读书呢?

要回答这个问题,我们不妨看一看古人是怎么识字的。

都说“三字经”“百家姓”和“千字文”(以下简称三百千)是古代的识字课本。

难道,古人是先学会“三百千”中的每一个字,然后再朗读“三百千”的吗?

不是的,古人是先把“三百千”背熟,然后才开始认识“三百千”中的字的。

背熟以后,古人便知道了哪个字应当发哪个音,慢慢的,就知道这个字放到其他文章里,也是发的这个音,从而,这个字,就认识了。

古人是先背书,后识字。

现在,我们已经有拼音了,理论上,看到拼音,就应当可以读出音来。

因此,带拼音的文章,是应该能够阅读的。

我们识字,何妨从阅读带有拼音的文章开始呢。

带拼音的文章,拼音的下面就是汉字。

阅读带拼音的文章阅读多了,汉字也就认识了。

所以:先读后识,也是走得通的。

阅读带拼音的文章了,并且不必背熟文章。

所以,先读后识,比古人的先背书,后识字的方法好,

所以说,先读后识,还会起到事半功倍的效果。

现在的很多人,包括相当多的语言学家,都认为应当先识后读,这是个十分低级的错误。

这是不能不令人遗憾的。

不能不说一下现在的学校,学校的方法,是识读写同步进行。

这更不符合幼儿的识字规律了。

识读写同步进行,要在小学里进行整整六年,成果是只学了不到2500个汉字,少读了很多书,实在是太误人子弟了。

所以,钱学森去世前发出了旷世一问:

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”

是的,学校里总是培养不出杰出人才。

学校里培养不出来杰出人才,是因为从6岁以后才开始识字,而且是采取识读写同时进行的识字方法。

要让学校里培养出杰出人才,必须从幼儿开始。

要让学校里培养出杰出人才,必须实行先读后识的识字方法。

按照这本小册子的方法教育幼儿,三岁以前可以阅读,六岁以前,可以认识小学阶段的全部汉字。不说可以直接上初中,直接上三四年级保证没有问题。

那时候,也许,学校里就可以培养出杰出人才了。

(未完待续,欢迎批评指正)

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